{"id":1539,"date":"2020-05-27T13:57:23","date_gmt":"2020-05-27T13:57:23","guid":{"rendered":"https:\/\/sectores.leyderecho.org?p=1539"},"modified":"2020-05-27T13:57:23","modified_gmt":"2020-05-27T13:57:23","slug":"sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/","title":{"rendered":"Sector de Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria"},"content":{"rendered":"<h1><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Sector_de_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria\"><\/span>Sector de Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h1><div id=\"ez-toc-container\" class=\"ez-toc-v2_0_63 counter-hierarchy ez-toc-counter ez-toc-grey ez-toc-container-direction\">\n<div class=\"ez-toc-title-container\">\n<p class=\"ez-toc-title \" >&Iacute;ndice de Contenidos<\/p>\n<span class=\"ez-toc-title-toggle\"><a href=\"#\" class=\"ez-toc-pull-right ez-toc-btn ez-toc-btn-xs ez-toc-btn-default ez-toc-toggle\" aria-label=\"Toggle Table of Content\"><span class=\"ez-toc-js-icon-con\"><span class=\"\"><span class=\"eztoc-hide\" style=\"display:none;\">Toggle<\/span><span class=\"ez-toc-icon-toggle-span\"><svg style=\"fill: #999;color:#999\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" class=\"list-377408\" width=\"20px\" height=\"20px\" viewBox=\"0 0 24 24\" fill=\"none\"><path d=\"M6 6H4v2h2V6zm14 0H8v2h12V6zM4 11h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2zM4 16h2v2H4v-2zm16 0H8v2h12v-2z\" fill=\"currentColor\"><\/path><\/svg><svg style=\"fill: #999;color:#999\" class=\"arrow-unsorted-368013\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" width=\"10px\" height=\"10px\" viewBox=\"0 0 24 24\" version=\"1.2\" baseProfile=\"tiny\"><path d=\"M18.2 9.3l-6.2-6.3-6.2 6.3c-.2.2-.3.4-.3.7s.1.5.3.7c.2.2.4.3.7.3h11c.3 0 .5-.1.7-.3.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7zM5.8 14.7l6.2 6.3 6.2-6.3c.2-.2.3-.5.3-.7s-.1-.5-.3-.7c-.2-.2-.4-.3-.7-.3h-11c-.3 0-.5.1-.7.3-.2.2-.3.5-.3.7s.1.5.3.7z\"\/><\/svg><\/span><\/span><\/span><\/a><\/span><\/div>\n<nav><ul class='ez-toc-list ez-toc-list-level-1 ' ><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-1'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-1\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Sector_de_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria\" title=\"Sector de Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria\">Sector de Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria<\/a><ul class='ez-toc-list-level-2' ><li class='ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-2\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Perfil\" title=\"Perfil\">Perfil<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-3\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Sector_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\" title=\"Sector: Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)\">Sector: Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-4\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Traduccion_al_Ingles\" title=\"Traducci\u00f3n al Ingl\u00e9s\">Traducci\u00f3n al Ingl\u00e9s<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-5\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Codigos_de_Clasificacion_Industrial_de_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\" title=\"C\u00f3digos de Clasificaci\u00f3n Industrial de Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)\">C\u00f3digos de Clasificaci\u00f3n Industrial de Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<\/a><ul class='ez-toc-list-level-4' ><li class='ez-toc-heading-level-4'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-6\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Clasificacion_Industrial_Estandar_Codigo_SIC\" title=\"Clasificaci\u00f3n Industrial Est\u00e1ndar (C\u00f3digo SIC)\">Clasificaci\u00f3n Industrial Est\u00e1ndar (C\u00f3digo SIC)<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-4'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-7\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Codigo_NAICS_Sistema_de_Clasificacion_Industrial_de_America_del_Norte\" title=\"C\u00f3digo NAICS (Sistema de Clasificaci\u00f3n Industrial de Am\u00e9rica del Norte)\">C\u00f3digo NAICS (Sistema de Clasificaci\u00f3n Industrial de Am\u00e9rica del Norte)<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-8\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Descripcion_del_Sector_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\" title=\"Descripci\u00f3n del Sector (Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12))\">Descripci\u00f3n del Sector (Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12))<\/a><ul class='ez-toc-list-level-4' ><li class='ez-toc-heading-level-4'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-9\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Entorno_Competitivo\" title=\"Entorno Competitivo\">Entorno Competitivo<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-4'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-10\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Operaciones_Tecnologia_y_Productos\" title=\"Operaciones, Tecnolog\u00eda y Productos\">Operaciones, Tecnolog\u00eda y Productos<\/a><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-11\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Escuelas_primarias_y_secundarias_NAICS_611110\" title=\"Escuelas primarias y secundarias: NAICS 611110\">Escuelas primarias y secundarias: NAICS 611110<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-12\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#El_Estado_de_esta_Industria\" title=\"El Estado de esta Industria\">El Estado de esta Industria<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-13\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Organizacion_y_Estructura_del_Sector\" title=\"Organizaci\u00f3n y Estructura del Sector\">Organizaci\u00f3n y Estructura del Sector<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-14\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Historia_y_Desarrollo_del_Sector\" title=\"Historia y Desarrollo del Sector\">Historia y Desarrollo del Sector<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-15\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Condiciones_Actuales_de_esta_Industria\" title=\"Condiciones Actuales de esta Industria\">Condiciones Actuales de esta Industria<\/a><ul class='ez-toc-list-level-4' ><li class='ez-toc-heading-level-4'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-16\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Periodo_2010-2015\" title=\"Per\u00edodo 2010-2015\">Per\u00edodo 2010-2015<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-17\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Recursos_Humanos_en_esta_Industria\" title=\"Recursos Humanos en esta Industria\">Recursos Humanos en esta Industria<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-18\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Los_Aspectos_Juridicos_de_la_Industria_de_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\" title=\"Los Aspectos Jur\u00eddicos de la Industria de: Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)\">Los Aspectos Jur\u00eddicos de la Industria de: Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-19\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Los_Riesgos_y_Desafios_de_la_Industria_de_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\" title=\"Los Riesgos y Desaf\u00edos de la Industria de: Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)\">Los Riesgos y Desaf\u00edos de la Industria de: Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-20\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Empleo_y_Asuntos_Laborales_en_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\" title=\"Empleo y Asuntos Laborales en Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)\">Empleo y Asuntos Laborales en Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-21\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Accidentes_Industriales_en_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\" title=\"Accidentes Industriales en Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)\">Accidentes Industriales en Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-22\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Las_Condiciones_de_Seguridad_en_el_Trabajo_en_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\" title=\"Las Condiciones de Seguridad en el Trabajo en Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)\">Las Condiciones de Seguridad en el Trabajo en Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<\/a><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-23\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Otras_Areas_del_Derecho_que_Afectan_este_Sector_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\" title=\"Otras \u00c1reas del Derecho que Afectan este Sector (Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12))\">Otras \u00c1reas del Derecho que Afectan este Sector (Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12))<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-24\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Segmentacion_Geografica_de_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\" title=\"Segmentaci\u00f3n Geogr\u00e1fica de Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)\">Segmentaci\u00f3n Geogr\u00e1fica de Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-25\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Paises_Destacados_en_este_Sector\" title=\"Pa\u00edses Destacados en este Sector\">Pa\u00edses Destacados en este Sector<\/a><\/li><\/ul><\/li><li class='ez-toc-page-1 ez-toc-heading-level-2'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-26\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Recursos\" title=\"Recursos\">Recursos<\/a><ul class='ez-toc-list-level-3' ><li class='ez-toc-heading-level-3'><a class=\"ez-toc-link ez-toc-heading-27\" href=\"https:\/\/sectores.chamberly.org\/sector-de-escuelas-publicas-de-educacion-primaria-y-secundaria\/#Vease_Tambien\" title=\"V\u00e9ase Tambi\u00e9n\">V\u00e9ase Tambi\u00e9n<\/a><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/li><\/ul><\/nav><\/div>\n\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Perfil\"><\/span>Perfil<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p><a href=\"https:\/\/leyderecho.org\/investigacion-industrial\/\">Investigaci\u00f3n Industrial<\/a> &gt; <a href=\"https:\/\/leyderecho.org\/sectores-economicos\/\">Sectores Econ\u00f3micos<\/a> &gt; Sector Educativo &gt; Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12).<\/p>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Sector_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\"><\/span>Sector: Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Traduccion_al_Ingles\"><\/span>Traducci\u00f3n al Ingl\u00e9s<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Traductor: Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12) se traduce en ingl\u00e9s de la siguiente forma: Public Schools K-12.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Codigos_de_Clasificacion_Industrial_de_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\"><\/span>C\u00f3digos de Clasificaci\u00f3n Industrial de Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<h4><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Clasificacion_Industrial_Estandar_Codigo_SIC\"><\/span>Clasificaci\u00f3n Industrial Est\u00e1ndar (C\u00f3digo SIC)<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h4>\n<p>8211 (V\u00e9ase una <a href=\"https:\/\/leyderecho.org\/clasificacion-industrial\/\">descripci\u00f3n del C\u00f3digo SIC<\/a>)<\/p>\n<h4><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Codigo_NAICS_Sistema_de_Clasificacion_Industrial_de_America_del_Norte\"><\/span>C\u00f3digo NAICS (Sistema de Clasificaci\u00f3n Industrial de Am\u00e9rica del Norte)<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h4>\n<p>611110 (V\u00e9ase una <a href=\"https:\/\/leyderecho.org\/clasificacion-industrial\/\">descripci\u00f3n del C\u00f3digo Naic<\/a>)<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Descripcion_del_Sector_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\"><\/span>Descripci\u00f3n del Sector (Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12))<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Las instituciones de esta industria imparten ense\u00f1anza primaria y secundaria en las aulas como parte de los sistemas escolares p\u00fablicos. Los distritos m\u00e1s grandes de EE.UU. incluyen las escuelas p\u00fablicas de la ciudad de Nueva York, Los \u00c1ngeles Unificado y el Distrito Escolar 299 de la ciudad de Chicago.<\/p>\n<h4><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Entorno_Competitivo\"><\/span>Entorno Competitivo<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h4>\n<p>La demanda est\u00e1 impulsada por la demograf\u00eda. El \u00e9xito de cada escuela depende en gran medida de la financiaci\u00f3n, la capacidad de atraer a profesores eficaces y el rendimiento de los estudiantes; el apoyo de los padres puede ser un factor que contribuya a ello. Las escuelas de las comunidades pr\u00f3speras pueden recibir m\u00e1s apoyo financiero local y estar en condiciones de ofrecer una gama m\u00e1s amplia de instrucci\u00f3n. Los distritos escolares var\u00edan mucho en tama\u00f1o; los 100 distritos m\u00e1s grandes de los Estados Unidos atienden a alrededor del 20% de todos los estudiantes.<\/p>\n<h4><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Operaciones_Tecnologia_y_Productos\"><\/span>Operaciones, Tecnolog\u00eda y Productos<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h4>\n<p>El promedio de las escuelas p\u00fablicas de EE.UU. tiene alrededor de 525 estudiantes. Las escuelas primarias son t\u00edpicamente m\u00e1s peque\u00f1as, con un promedio de inscripci\u00f3n de alrededor de 485, comparado con un promedio de 790 estudiantes en las escuelas medias y secundarias. El promedio de estudiantes por profesor es de 16:1. La tasa de graduaci\u00f3n de la escuela secundaria para los estudiantes de las escuelas p\u00fablicas de EE.UU. es de alrededor del 85%.<\/p>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Escuelas_primarias_y_secundarias_NAICS_611110\"><\/span>Escuelas primarias y secundarias: NAICS 611110<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p>Las escuelas primarias y secundarias proporcionan formaci\u00f3n acad\u00e9mica a los estudiantes de entre 5 y 17 a\u00f1os. Los cursos de estudio suelen ofrecerse en divisiones por edades (com\u00fanmente conocidas como grados en los Estados Unidos) y las escuelas suelen subdividir a los grupos de estudiantes m\u00e1s j\u00f3venes y m\u00e1s viejos en escuelas primarias y secundarias, respectivamente. Se incluyen en esta categor\u00eda las instituciones p\u00fablicas y privadas. La industria incluye escuelas parroquiales y academias militares que imparten cursos acad\u00e9micos, as\u00ed como escuelas secundarias que ofrecen cursos tanto acad\u00e9micos como t\u00e9cnicos.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"El_Estado_de_esta_Industria\"><\/span>El Estado de esta Industria<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p> Aqu\u00ed se identifica los temas tratados m\u00e1s adelante en el texto, se examina las principales cuestiones que afectan a esta industria y se destaca los hechos clave para entender este sector econ\u00f3mico.<br \/>\nLa mayor\u00eda de los expertos, los funcionarios gubernamentales y el p\u00fablico en general est\u00e1n de acuerdo en que una educaci\u00f3n eficaz es necesaria para la salud econ\u00f3mica de una naci\u00f3n. Las naciones industrializadas del mundo, incluyendo los Estados Unidos, Francia, Alemania, Jap\u00f3n y el Reino Unido, suelen invertir mucho en la educaci\u00f3n p\u00fablica. En cambio, la educaci\u00f3n en el mundo en desarrollo, si bien suele ser una prioridad reconocida de los gobiernos y las familias, recibe un apoyo financiero considerablemente menor del gobierno, con una variaci\u00f3n significativa por naci\u00f3n y regi\u00f3n. En consecuencia, las oportunidades econ\u00f3micas de los j\u00f3venes que acaban de salir de la escuela secundaria son sumamente variables en todo el mundo. A su vez, el d\u00e9bil crecimiento econ\u00f3mico en cualquier parte del mundo puede dar lugar a una oleada de inmigraci\u00f3n a las naciones m\u00e1s pr\u00f3speras, lo que a la larga conlleva mayores costos de administraci\u00f3n, funcionamiento y mantenimiento de las escuelas en los pa\u00edses cuya poblaci\u00f3n est\u00e1 creciendo.<\/p>\n<p>Para competir en una econom\u00eda cada vez m\u00e1s global, los funcionarios y administradores de escuelas nacionales, regionales y locales de muchos pa\u00edses examinan las operaciones educativas de otros pa\u00edses econ\u00f3micamente exitosos. Como resultado de ello, los estudios internacionales de educaci\u00f3n y los esfuerzos por compilar estad\u00edsticas educativas verdaderamente comparativas entre las naciones han aumentado notablemente. Por ejemplo, en 2004 el Instituto de Estad\u00edstica de la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) public\u00f3 estad\u00edsticas mundiales de educaci\u00f3n en el \u00abCompendio Mundial de la Educaci\u00f3n\u00bb, en el que se comparaban los sistemas, tendencias, objetivos y normas de educaci\u00f3n. En el estudio se observ\u00f3 de una correlaci\u00f3n significativa entre los ingresos de un pa\u00eds y el hincapi\u00e9 que hace en la educaci\u00f3n a cualquier nivel, con un promedio de tiempo de escolarizaci\u00f3n formal que oscila entre 4 y 17 a\u00f1os. Adem\u00e1s, el estudio determin\u00f3 que el 10% de los estudiantes de 35 pa\u00edses repiten los grados primarios, y en 38 pa\u00edses repiten los grados secundarios. El estudio anual terminado en 2012 ten\u00eda datos m\u00e1s aleccionadores que reportar, ya que encontr\u00f3 que cuatro de cada diez ni\u00f1os que empiezan la escuela en el \u00c1frica subsahariana la abandonan; en todo el mundo, 32 millones de estudiantes de primaria repiten un grado y 31 millones la abandonan. El grupo public\u00f3 una lista de objetivos para el per\u00edodo que comienza en 2015 que inclu\u00eda el objetivo de que todos los pa\u00edses asignaran al menos entre el 4 y el 6 por ciento de su producto interno bruto a la educaci\u00f3n para 2030.<\/p>\n<p>Los enfoques de la educaci\u00f3n var\u00edan mucho de un pa\u00eds a otro. Mientras que los Estados Unidos se han aferrado a un enfoque de educaci\u00f3n de \u00abuna sola vejiga\u00bb, con esencialmente un curso de estudios primarios y secundarios tomado por todos los estudiantes, otras naciones han visto ventajas en ofrecer una educaci\u00f3n m\u00e1s especializada a los estudiantes comenzando a una edad m\u00e1s temprana. Por ejemplo, Alemania ha respaldado la diferenciaci\u00f3n temprana entre la preparaci\u00f3n profesional y la preparaci\u00f3n preuniversitaria. En Francia, los estudiantes tienen la seguridad de que, a trav\u00e9s de las normas, los planes de estudio est\u00e1n dise\u00f1ados para ofrecer igualdad de oportunidades a todos los estudiantes. Los japoneses han proporcionado muy poca formaci\u00f3n profesional especializada, pero las escuelas japonesas apoyan met\u00f3dicamente una estricta \u00e9tica de trabajo para los estudiantes.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Organizacion_y_Estructura_del_Sector\"><\/span>Organizaci\u00f3n y Estructura del Sector<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Esta subsecci\u00f3n abarca los aspectos log\u00edsticos y estructurales de esta industria, incluidos las conceptos clave de los principales productos y servicios, las cuestiones reglamentarias y jur\u00eddicas y la composici\u00f3n internacional de este sector econ\u00f3mico.<\/p>\n<p>\nEn el plano internacional, los sistemas de ense\u00f1anza primaria y secundaria abarcan una amplia variedad de instituciones, entre ellas:<br \/>\nEscuelas primarias y secundarias financiadas por el gobierno (conocidas como escuelas \u00abp\u00fablicas\u00bb en los Estados Unidos);<br \/>\nJardines de infancia aut\u00f3nomos, financiados p\u00fablica o privadamente;<br \/>\nEscuelas diurnas, internados y escuelas secundarias de acabado con financiaci\u00f3n privada;<br \/>\nEscuelas con afiliaci\u00f3n religiosa (algunas de las cuales se conocen como escuelas \u00abparroquiales\u00bb o apoyadas por la parroquia);<br \/>\nEscuelas subvencionadas (subvencionadas y supervisadas p\u00fablicamente pero administradas de forma independiente);<br \/>\nEscuelas secundarias de formaci\u00f3n profesional;<br \/>\nAcademias militares;<br \/>\nEscuelas preparatorias para la universidad;<br \/>\nAcademias de artes visuales y\/o esc\u00e9nicas;<br \/>\nEscuelas para estudiantes con necesidades especiales tales como f\u00edsicas, de comportamiento, emocionales, de aprendizaje, psicol\u00f3gicas, y\/u otras discapacidades o impedimentos mentales;<br \/>\nEscuelas en l\u00ednea, basadas en Internet; y<br \/>\nEscuelas en casa.<\/p>\n<p>En muchos pa\u00edses regidos por sistemas parlamentarios, los departamentos gubernamentales nacionales, como los ministerios de educaci\u00f3n, juventud y deportes, marcan la pauta para el desarrollo y la aplicaci\u00f3n de la pol\u00edtica educativa y\/o para la evaluaci\u00f3n del \u00e9xito de las escuelas. En los Estados Unidos, el Departamento de Educaci\u00f3n se asemeja a un ministerio en el sentido de que las decisiones de pol\u00edtica educativa suelen adoptarse en este organismo ejecutivo y luego se apoyan en leyes de educaci\u00f3n espec\u00edficas promulgadas por el Congreso de los Estados Unidos. El presidente, en su calidad de jefe del ejecutivo, presenta iniciativas y directrices educativas, que otros en el ejecutivo y el legislativo desarrollan. Sin embargo, la pol\u00edtica educativa de los Estados Unidos a menudo se diluye en los gobiernos estatales, a los que hasta el siglo XXI se les permit\u00eda una amplia jurisdicci\u00f3n para establecer normas educativas, ultimar detalles y financiar programas educativos.<\/p>\n<p>El apoyo gubernamental a los costos educativos var\u00eda ampliamente en todo el mundo. En algunos pa\u00edses, especialmente en el mundo en desarrollo, las tasas escolares y los costos de los libros de texto corren a cargo de los padres de los estudiantes, lo que a menudo hace que la escolarizaci\u00f3n sea inaccesible para las personas que se encuentran en el extremo inferior de la escala socioecon\u00f3mica, incluso en los casos en que el gobierno apoya parte de la infraestructura f\u00edsica y el mobiliario b\u00e1sico. En consecuencia, el acceso universal a la educaci\u00f3n es limitado porque muchos estudiantes carecen de recursos para asistir a la escuela.<\/p>\n<p>En el Reino Unido hay una amplia gama de opciones de escuelas p\u00fablicas y privadas para los estudiantes de los niveles primario y secundario. Los Estados Unidos ofrecen opciones similares, aunque menos, que las disponibles en el Reino Unido. La mayor\u00eda de los dem\u00e1s pa\u00edses tienen un n\u00famero reducido de estudiantes matriculados en academias privadas en proporci\u00f3n a las escuelas que reciben apoyo del gobierno. Si bien las escuelas privadas de los Estados Unidos suelen ser escuelas diurnas, en Gran Breta\u00f1a y en el continente europeo muchos alumnos de escuelas no gubernamentales viven en residencias anexas a las escuelas.<\/p>\n<p>Formaci\u00f3n profesional. Muchos pa\u00edses europeos y emergentes de la cuenca del Pac\u00edfico imparten una formaci\u00f3n profesional altamente especializada a los estudiantes de ense\u00f1anza secundaria mediante la combinaci\u00f3n de sistemas de aprendizaje, formaci\u00f3n en el empleo y aprendizaje acad\u00e9mico tradicional. Casi todos los pa\u00edses fuera de los Estados Unidos ofrecen v\u00edas de estudio vocacionales espec\u00edficas que est\u00e1n a disposici\u00f3n de los estudiantes mucho antes de la graduaci\u00f3n de la escuela secundaria.<\/p>\n<p>El nivel de sofisticaci\u00f3n de la formaci\u00f3n profesional en los Estados Unidos ha ido aumentando gradualmente, lo que a menudo entra\u00f1a asociaciones entre la escuela y el trabajo con el comercio y la industria. El sistema de formaci\u00f3n profesional de Alemania en particular ha sido muy aclamado en todo el mundo y se le atribuye mucho m\u00e9rito por el \u00e9xito econ\u00f3mico de Alemania.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Historia_y_Desarrollo_del_Sector\"><\/span>Historia y Desarrollo del Sector<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Aqu\u00ed se explora los antecedentes de esta industria y sus tendencias hist\u00f3ricas, incluyendo las innovaciones importantes que tuvieron lugar y los individuos que las llevaron a cabo.<\/p>\n<p>\nLa educaci\u00f3n p\u00fablica obligatoria, \u00abnormal\u00bb y gratuita se desarroll\u00f3 y ampli\u00f3 en los Estados Unidos a medida que el pa\u00eds se industrializaba r\u00e1pidamente durante el siglo XIX. Antes de principios del siglo XIX, la educaci\u00f3n no estaba regulada y a menudo se impart\u00eda en el hogar. A los ni\u00f1os se les ense\u00f1aban los rudimentos de la lectura, la escritura y las matem\u00e1ticas, aunque en algunos casos se impart\u00eda una educaci\u00f3n cl\u00e1sica que inclu\u00eda el estudio del lat\u00edn y el griego. No sol\u00eda haber un t\u00e9rmino medio educativo en el que el alumno medio pudiera recibir los fundamentos b\u00e1sicos de una educaci\u00f3n en artes liberales. Sin embargo, esto comenz\u00f3 a cambiar a medida que la poblaci\u00f3n crec\u00eda y los Estados Unidos se industrializaban y urbanizaban m\u00e1s.<\/p>\n<p>Horace Mann (1796-1859) fue un destacado reformador social, educador y estadista de los Estados Unidos que, seg\u00fan Susan Ritchie, \u00abpromovi\u00f3 enormemente la causa de las escuelas p\u00fablicas universales, gratuitas y no sectarias\u00bb. Mann cre\u00eda que \u00abmientras que otras reformas eran correctivas, la educaci\u00f3n era preventiva\u00bb. Por lo tanto, la educaci\u00f3n tuvo prioridad sobre otros \u00e1mbitos de desarrollo y reforma social. Viendo la educaci\u00f3n, el voto inteligente y la libertad religiosa como principales apoyos de las libertades estadounidenses, Mann, que se form\u00f3 como abogado y sirvi\u00f3 durante tres a\u00f1os en el Senado de Massachusetts antes de convertirse en secretario de la Junta de Educaci\u00f3n de Massachusetts en 1837, abog\u00f3 por la difusi\u00f3n de las oportunidades educativas a la poblaci\u00f3n en general.<br \/>\nComo miembro de la Junta de Educaci\u00f3n de Massachusetts, Mann proporcion\u00f3 una mayor financiaci\u00f3n a las escuelas de Massachusetts y sent\u00f3 las bases para secularizar las escuelas religiosas, poniendo la escolarizaci\u00f3n p\u00fablica al alcance de todos. Tambi\u00e9n mejor\u00f3 los programas de formaci\u00f3n de profesores y abog\u00f3 por formas m\u00e1s humanas de disciplina en las escuelas. Mann fue un educador de coraz\u00f3n durante su vida, independientemente del \u00e1mbito social o pol\u00edtico en el que trabajara, ya fuera como senador estatal, congresista de los Estados Unidos o como primer presidente del Antioch College de Yellow Springs, Ohio. Seg\u00fan Ritchie, Mann consideraba \u00abla importancia de la educaci\u00f3n p\u00fablica universal como medio para la creaci\u00f3n de una sociedad justa\u00bb.<\/p>\n<p>Despu\u00e9s de que el concepto de la educaci\u00f3n gratuita para todos los ni\u00f1os se estableci\u00f3 firmemente y las escuelas p\u00fablicas comenzaron a extenderse por los Estados Unidos, en pleno crecimiento, durante la primera mitad del siglo XIX, los educadores dirigieron su atenci\u00f3n a la mejora de la calidad de la educaci\u00f3n. En un principio, las escuelas comunes americanas eran similares a las de Europa, y a menudo constaban de una sala y un profesor que ense\u00f1aba a estudiantes de edades comprendidas entre los 6 y los 13 a\u00f1os. Los ni\u00f1os mayores generalmente eran necesarios en el hogar para trabajar en la granja o el negocio familiar, y rara vez asist\u00edan a la escuela. De hecho, en las zonas rurales y fronterizas los ni\u00f1os mayores ocasionalmente hac\u00edan redadas y aterrorizaban a las peque\u00f1as escuelas, enorgulleci\u00e9ndose de \u00abdesbaratarlas\u00bb y a veces echando a los asediados instructores fuera de la ciudad. En la mente de algunos (especialmente los hombres adultos de la comunidad), se esperaba que las mujeres apenas supieran leer y escribir, y se consideraba que la educaci\u00f3n avanzada de las ni\u00f1as era innecesaria, indeseable o incluso insalubre. En las primeras escuelas de una sola aula, cada ni\u00f1o recib\u00eda instrucci\u00f3n por separado en lugar de en un grupo o grado y progresaba a trav\u00e9s de una serie de libros, pasando de un grado a otro a medida que el trabajo requerido se iba completando. No era inusual que un estudiante estuviera en un tercer lector, por ejemplo, mientras a\u00fan luchaba con una cartilla de matem\u00e1ticas. El m\u00e9todo de ense\u00f1anza predominante se basaba en las teor\u00edas de Johann Pestalozzi, que pon\u00edan el acento en la observaci\u00f3n directa de los objetos reales m\u00e1s que en la memorizaci\u00f3n rutinaria de los hechos.<br \/>\nSin embargo, a finales del siglo XIX, muchas actitudes relativas a la escolarizaci\u00f3n universal hab\u00edan cambiado, y era evidente el creciente apoyo a las escuelas p\u00fablicas accesibles a todos. Adem\u00e1s, se introdujeron ideas sobre el tipo de educaci\u00f3n m\u00e1s beneficioso para el desarrollo de una ciudadan\u00eda democr\u00e1tica y una fuerza de trabajo en crecimiento activo que satisficiera las necesidades de la econom\u00eda industrial en expansi\u00f3n del pa\u00eds y de una poblaci\u00f3n cada vez m\u00e1s diversa.<\/p>\n<p>En el decenio de 1880, los Estados Unidos estaban experimentando una afluencia de millones de nuevos inmigrantes que ampliaban r\u00e1pidamente la poblaci\u00f3n urbana y creaban nuevos desaf\u00edos para las escuelas comunes, entre ellos la forma de proporcionar la mayor cantidad de educaci\u00f3n al mayor n\u00famero de ni\u00f1os en el menor tiempo posible. Las escuelas ten\u00edan que dar cabida a clases m\u00e1s numerosas, con mayor n\u00famero de alumnos matriculados y nuevas pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza. Para hacer posible que un maestro instruyera a muchos estudiantes, las diferencias entre los estudiantes ten\u00edan que ser eliminadas en la medida de lo posible. Los ni\u00f1os comenzaron a ser agrupados en base a la edad, y se desarrollaron planes de estudio para grupos de edad espec\u00edficos.<br \/>\nLos m\u00e9todos de ense\u00f1anza del fil\u00f3sofo y psic\u00f3logo alem\u00e1n Johann Herbart fueron importados de Europa por los educadores para hacer frente al desaf\u00edo del aumento de la poblaci\u00f3n. Herbart cre\u00eda que una educaci\u00f3n eficaz se basaba en la instrucci\u00f3n y que los elementos b\u00e1sicos eran los materiales de instrucci\u00f3n, o la materia. Las escuelas de Europa y los Estados Unidos que estaban influenciadas por las teor\u00edas de Herbart se centraban en el profesorado y en el programa de estudios m\u00e1s que en el ni\u00f1o. Para muchos educadores, el componente m\u00e1s atractivo de la teor\u00eda de Herbart era la idea de un plan de lecciones, cuya mera existencia suger\u00eda que la instrucci\u00f3n se pod\u00eda proporcionar sistem\u00e1ticamente a todos los estudiantes. El \u00e9nfasis de Herbart en la importancia de motivar a los estudiantes a aprender era un concepto nuevo en la d\u00e9cada de 1880. A finales del siglo XX, los m\u00e9todos de ense\u00f1anza racionalizados y los planes de estudio de base m\u00e1s amplia se hab\u00edan convertido en norma.<\/p>\n<p>Otro educador que transform\u00f3 sustancialmente el pensamiento y la pr\u00e1ctica filos\u00f3fica y educativa de los Estados Unidos a fines del siglo XIX y principios del XX fue John Dewey (1859-1952). Formado como fil\u00f3sofo y con experiencia en la ense\u00f1anza a nivel secundario y universitario, el Dr. Dewey cre\u00eda firmemente en la aplicaci\u00f3n de los principios del m\u00e9todo cient\u00edfico al estudio del pensamiento y el progreso humanos. Seg\u00fan Richard Field, a finales del siglo XIX, Dewey desarroll\u00f3 una \u00abteor\u00eda del conocimiento basada en la empiria que estaba en consonancia con la escuela de pensamiento americana entonces en desarrollo conocida como pragmatismo\u00bb. Esto condujo al establecimiento de una escuela de laboratorio experimental en la Universidad de Chicago, donde Dewey prob\u00f3 sus teor\u00edas pedag\u00f3gicas y public\u00f3 su primer estudio educativo importante, The School and Society, en 1899. Traslad\u00e1ndose a la Universidad de Columbia en Nueva York en 1904, Dewey continu\u00f3 la ense\u00f1anza, la investigaci\u00f3n filos\u00f3fica y la escritura, y la acci\u00f3n social, produciendo muchos estudios y tratados bien considerados, incluyendo C\u00f3mo pensamos en 1910 (revisado en 1933) y Democracia y Educaci\u00f3n en 1916. Adem\u00e1s de hacer contribuciones cruciales a la teor\u00eda y pr\u00e1ctica de la educaci\u00f3n americana, Dewey trabaj\u00f3 activamente durante su vida para otras reformas sociales, como el sufragio femenino y la sindicalizaci\u00f3n de los maestros estadounidenses. Seg\u00fan Field, la educaci\u00f3n de Dewey \u00absubray\u00f3 la necesidad de un enfoque abierto, flexible y experimental de los problemas de la pr\u00e1ctica dirigido a la determinaci\u00f3n de las condiciones para la obtenci\u00f3n de los bienes humanos y un examen cr\u00edtico de las consecuencias de los medios adoptados para promoverlos, un enfoque que \u00e9l denomin\u00f3 &#8216;m\u00e9todo de la inteligencia'\u00bb.<\/p>\n<p>El movimiento de \u00abeducaci\u00f3n progresiva\u00bb de los a\u00f1os veinte en los Estados Unidos, inspirado en gran medida por la labor y el liderazgo de Dewey, ten\u00eda por objeto poner al alcance de todos una educaci\u00f3n creativa y socialmente \u00fatil. Hasta cierto punto, Dewey y otros defensores de la educaci\u00f3n progresista estaban reaccionando al movimiento de pruebas que hab\u00eda comenzado en el decenio de 1910 despu\u00e9s de que Alfred Binet publicara la primera escala para medir la inteligencia en 1905. En el decenio de 1920, los ni\u00f1os recib\u00edan un n\u00famero cada vez mayor de pruebas de cociente intelectual (CI) y de rendimiento, y un n\u00famero cada vez mayor de escuelas y aulas agrupaban a los estudiantes por capacidad e inteligencia, lo que se combinaba para ir en contra de los principios b\u00e1sicos de la educaci\u00f3n progresiva de que todos los ni\u00f1os eran capaces de aprender y de desarrollar su potencial natural cuando se les daba el entorno educativo adecuado.<\/p>\n<p>La ense\u00f1anza progresiva en los decenios de 1920 y 1930 contribuy\u00f3 en gran medida a mejorar la erudici\u00f3n al eliminar la r\u00edgida categorizaci\u00f3n y el aislamiento de las materias, pero los educadores ense\u00f1aban cada materia en relaci\u00f3n con las dem\u00e1s, lo que puso de manifiesto un aspecto negativo de la educaci\u00f3n progresiva. Las dificultades pr\u00e1cticas asociadas a las clases centradas en el ni\u00f1o y la necesidad piagetiana de que los ni\u00f1os aprendan \u00aba su propio ritmo\u00bb, junto con la tendencia a equiparar \u00abprogresivo\u00bb con \u00abpermisivo\u00bb, hicieron que disminuyera el entusiasmo por la educaci\u00f3n progresiva, con lo que se volvi\u00f3 a los m\u00e9todos y objetivos de aprendizaje m\u00e1s tradicionales. Sin embargo, los descubrimientos sobre el aprendizaje de los estudiantes y el inter\u00e9s creativo de \u00e9stos siguieron influyendo en los m\u00e9todos de ense\u00f1anza durante el resto del siglo XX y hasta el siglo XXI. Varios avances educativos de finales del siglo XX en los Estados Unidos se vieron profundamente influidos por la filosof\u00eda y la obra de Dewey. Seg\u00fan el Proyecto John Dewey de educaci\u00f3n progresiva de la Universidad de Vermont, \u00ablas aulas abiertas, las escuelas sin paredes, el aprendizaje cooperativo, los enfoques de edades m\u00faltiples, el lenguaje integral, el plan de estudios social, la educaci\u00f3n experimental y numerosas formas de escuelas alternativas tienen importantes ra\u00edces filos\u00f3ficas en la educaci\u00f3n progresiva\u00bb.<\/p>\n<p>Varios acontecimientos pol\u00edticos dieron lugar a fuertes cr\u00edticas a las escuelas de los Estados Unidos en los decenios de 1950 y 1960. En el hist\u00f3rico caso judicial de 1954, Brown c. la Junta de Educaci\u00f3n de Topeka, la decisi\u00f3n del Tribunal Supremo de los Estados Unidos de poner fin al concepto de oportunidades educativas \u00abseparadas pero iguales\u00bb para los estudiantes de diferentes or\u00edgenes raciales o \u00e9tnicos, anul\u00f3 la base jur\u00eddica de la segregaci\u00f3n en las escuelas p\u00fablicas. La resistencia a esa decisi\u00f3n judicial dej\u00f3 a las escuelas en medio de un amargo y a menudo violento debate que inclu\u00eda cuestiones sobre si el transporte en autob\u00fas de los estudiantes de un distrito a las escuelas de otro distrito era una forma viable de fomentar resultados educativos equitativos.<\/p>\n<p>Las escuelas de los Estados Unidos, que la mayor parte del mundo occidental esperaba que dominaran el mundo cient\u00edfico de la posguerra, se convirtieron en un campo de batalla durante la Guerra Fr\u00eda despu\u00e9s de que la Uni\u00f3n Sovi\u00e9tica lanzara el Sputnik, el primer sat\u00e9lite. Las \u00abnuevas matem\u00e1ticas\u00bb y las \u00abnuevas ciencias\u00bb que se introdujeron a finales del decenio de 1950 y principios del de 1960 fueron respuestas directas al temor de que los Estados Unidos perdieran su preeminencia tecnol\u00f3gica en favor de la Uni\u00f3n Sovi\u00e9tica.<br \/>\nDurante el decenio de 1970, las mejores estrategias educativas se centraron en dar cabida a los estudiantes con necesidades especiales. Las clases de educaci\u00f3n especial y las salas de recursos, que se a\u00f1adieron a las escuelas para dar cabida a los estudiantes con necesidades educativas especiales, dieron lugar a la \u00abincorporaci\u00f3n\u00bb de los estudiantes con discapacidades y problemas de aprendizaje en los entornos de las clases generales.<br \/>\nEn el decenio de 1980, el \u00e9xito educativo de un pa\u00eds se med\u00eda por las contribuciones que sus graduados hac\u00edan a la fuerza de trabajo y, por lo tanto, a la econom\u00eda del pa\u00eds. La globalizaci\u00f3n de la industria puede haber significado que determinadas empresas funcionaran en m\u00faltiples entornos nacionales, pero garantizar la disponibilidad de recursos humanos locales segu\u00eda siendo esencial para el \u00e9xito econ\u00f3mico de cada naci\u00f3n.<\/p>\n<p>A finales del siglo XX, los Estados Unidos no eran los \u00fanicos en evaluar cr\u00edticamente sus sistemas escolares. Estimulados por la preocupaci\u00f3n de que los estudiantes no estuvieran preparados para satisfacer las futuras necesidades de mano de obra, los gobiernos nacionales, la industria privada y muchas organizaciones y organismos p\u00fablicos y privados de todo el mundo dirigieron su atenci\u00f3n a mejorar la calidad de la educaci\u00f3n.<\/p>\n<p>En el a\u00f1o 2000 se inici\u00f3 una serie de pruebas internacionales de rendimiento de los estudiantes conocidas como el Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Estudiantes (PISA). El PISA fue dise\u00f1ado para medir las habilidades de los j\u00f3venes de 15 a\u00f1os en la alfabetizaci\u00f3n para la lectura, las matem\u00e1ticas y la ciencia, as\u00ed como en las habilidades generales e interdisciplinarias. La primera evaluaci\u00f3n se administr\u00f3 en el a\u00f1o 2000 y se centr\u00f3 en la medici\u00f3n de la capacidad de lectura. Los resultados iniciales del primer ciclo del PISA demostraron diferencias significativas en el rendimiento del aprendizaje entre los pa\u00edses, incluso en el mundo desarrollado. En los 27 pa\u00edses de la Organizaci\u00f3n de Cooperaci\u00f3n y Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE) y cuatro pa\u00edses no pertenecientes a la OCDE cuyos resultados de las pruebas fueron comparados por el Centro Nacional de Estad\u00edsticas de la Educaci\u00f3n en el Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Estudiantes de 2000, las ni\u00f1as superaron significativamente a los ni\u00f1os en la capacidad de lectura. Esto fue especialmente cierto en Finlandia y Letonia, donde las puntuaciones medias de las ni\u00f1as y los ni\u00f1os en los ex\u00e1menes combinados de aptitud para la lectura variaron en m\u00e1s del 50 por ciento. Otros pa\u00edses con fuertes diferencias de g\u00e9nero en la aptitud para la lectura fueron Nueva Zelandia y Noruega, donde las ni\u00f1as obtuvieron mejores resultados que los ni\u00f1os en m\u00e1s de un 40 por ciento promedio. En todos los pa\u00edses, excepto en Corea del Sur y Brasil, la diferencia de puntaje promedio entre ni\u00f1as y ni\u00f1os en la lectura fue de al menos un 20 por ciento, y las ni\u00f1as obtuvieron puntajes m\u00e1s altos que los ni\u00f1os. Sin embargo, se encontraron menos diferencias significativas entre los sexos en los resultados de matem\u00e1ticas y ciencias.<\/p>\n<p>En la alfabetizaci\u00f3n matem\u00e1tica, los ni\u00f1os superaron a las ni\u00f1as en 13 de los 27 pa\u00edses de la OCDE, as\u00ed como en Brasil, aunque no se encontr\u00f3 ninguna disparidad de g\u00e9nero significativa en los Estados Unidos. Las diferencias de puntaje promedio se acercaron al 30% a favor de los varones en Austria, Corea del Sur y Brasil. En la prueba de alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica, muy pocas diferencias de g\u00e9nero significativas se mostraron en los resultados de la prueba. Los hombres obtuvieron puntuaciones significativamente m\u00e1s altas que las mujeres en ciencias s\u00f3lo en Austria, Dinamarca y Corea del Sur. En Nueva Zelanda y Letonia, las ni\u00f1as superaron a los ni\u00f1os en la evaluaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Condiciones_Actuales_de_esta_Industria\"><\/span>Condiciones Actuales de esta Industria<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Esta subsecci\u00f3n examina las m\u00e1s importantes tendencias y estad\u00edsticas recientes, incluidas las que tienen mayor impacto en el futuro de este sector econ\u00f3mico.<\/p>\n<h4><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Periodo_2010-2015\"><\/span>Per\u00edodo 2010-2015<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h4>\n<p>Seg\u00fan la Oficina del Censo de los Estados Unidos, en octubre de 2012 hab\u00eda en ese pa\u00eds 78 millones de personas matriculadas en todo tipo de escuelas, desde las guarder\u00edas hasta la universidad. Los estudiantes constitu\u00edan el 26,4 por ciento de toda la poblaci\u00f3n mayor de 3 a\u00f1os. De acuerdo con el Centro para la Reforma Educativa, en septiembre de 2014, hab\u00eda 13.588 distritos escolares p\u00fablicos, incluyendo 98.817 escuelas p\u00fablicas individuales. La naci\u00f3n ten\u00eda 33.370 escuelas privadas, incluyendo escuelas primarias y secundarias, y 6.197 escuelas aut\u00f3nomas. Las escuelas educaban a 54.876.000 ni\u00f1os en todas esas escuelas combinadas. Se estima que aproximadamente 1.508.000 estudiantes reciben educaci\u00f3n en el hogar, lo que representa alrededor del 2,9 por ciento de la poblaci\u00f3n escolar del pa\u00eds. El gasto medio por alumno en las escuelas p\u00fablicas era de 13.041 d\u00f3lares de los EE.UU., en comparaci\u00f3n con el promedio de las matr\u00edculas de las escuelas privadas, que era de 8.549 d\u00f3lares de los EE.UU., y el promedio de los gastos de las escuelas p\u00fablicas subvencionadas, que era de 8.001 d\u00f3lares de los EE.UU.<\/p>\n<p>Seg\u00fan el Centro Nacional de Estad\u00edsticas de Educaci\u00f3n, se proyect\u00f3 que la matr\u00edcula total en la ense\u00f1anza primaria y secundaria aumentar\u00e1 un 6% entre 2011 y 2022. Se preve\u00eda que el gasto total en las escuelas p\u00fablicas primarias y secundarias alcanzar\u00eda los 699.000 millones de d\u00f3lares de los EE.UU. para el a\u00f1o escolar 2022-2023, frente a los 556.000 millones de d\u00f3lares de los EE.UU. en 2011-2012.<\/p>\n<p>Un problema importante que afectaba a las escuelas p\u00fablicas de los Estados Unidos era el desplazamiento de muchos distritos escolares hacia las normas estatales del N\u00facleo Com\u00fan. Las normas, que se publicaron por primera vez en 2010, han sido adoptadas por 44 de los 50 estados de los Estados Unidos y han comenzado a aplicarse en 2015. El prop\u00f3sito de la iniciativa era \u00abasegurar que todos los estudiantes est\u00e9n listos para el \u00e9xito despu\u00e9s de la escuela secundaria, [con] los Est\u00e1ndares Estatales B\u00e1sicos Comunes estableciendo pautas claras y consistentes para lo que cada estudiante debe saber y ser capaz de hacer en matem\u00e1ticas y artes del lenguaje ingl\u00e9s desde el jard\u00edn de infancia hasta el 12\u00ba grado\u00bb. Sin embargo, a medida que los estados se esforzaban por aplicar las nuevas normas de manera coherente y se introduc\u00edan nuevas pruebas estandarizadas para evaluar c\u00f3mo iban los estudiantes con el nuevo plan de estudios, algunos padres y maestros comenzaron a criticar la iniciativa. En algunos estados, grupos de padres se unieron a un movimiento de \u00abexclusi\u00f3n\u00bb, neg\u00e1ndose a permitir que sus hijos tomaran las pruebas en absoluto.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Recursos_Humanos_en_esta_Industria\"><\/span>Recursos Humanos en esta Industria<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Aborda la demograf\u00eda, la compensaci\u00f3n y los problemas de los recursos humanos en este sector econ\u00f3mico.<\/p>\n<p>\nSeg\u00fan el Centro Nacional de Estad\u00edsticas Educativas, el n\u00famero total estimado de personal docente en los Estados Unidos en el oto\u00f1o de 2012 era de casi 3,7 millones, un 7 por ciento m\u00e1s que 10 a\u00f1os antes. El salario medio de los maestros de las escuelas p\u00fablicas era de 56.643 d\u00f3lares.<br \/>\nA nivel internacional, los salarios medios de los empleados relacionados con la educaci\u00f3n, incluidos los administradores de escuelas, maestros, consejeros y bibliotecarios, suelen ser significativamente m\u00e1s altos que los salarios medios de otras ocupaciones. En los Estados Unidos, sin embargo, los sueldos de los educadores son a veces notablemente inferiores a los de otros profesionales, como m\u00e9dicos y abogados. Los ingresos de los maestros aumentan con la educaci\u00f3n adicional y la duraci\u00f3n del servicio. Los empleados de servicios educativos que trabajaron un a\u00f1o escolar tradicional de septiembre a junio tuvieron la oportunidad de ganar dinero adicional durante el verano, cuando las clases regulares no estaban en sesi\u00f3n.<\/p>\n<p>Variaciones en la carga de trabajo de los maestros. Un estudio de las pr\u00e1cticas educativas asi\u00e1ticas a principios de la d\u00e9cada de 1990 revel\u00f3 que los maestros de Beijing no pod\u00edan creer que la carga de trabajo de los maestros en las escuelas de los Estados Unidos fuera tan alta como en realidad. Los maestros asi\u00e1ticos se preguntaban c\u00f3mo los maestros estadounidenses encontraban tiempo para preparar las lecciones, colaborar en la metodolog\u00eda, los trabajos de grado y trabajar con los estudiantes individualmente. Los maestros en China, como en otras naciones asi\u00e1ticas, s\u00f3lo ense\u00f1an tres o cuatro horas al d\u00eda, y pasan el resto de su jornada laboral gestionando otros aspectos de la educaci\u00f3n de sus estudiantes. Los profesores en Europa tambi\u00e9n pasan tiempo fuera del aula, con un promedio de s\u00f3lo 18 horas de instrucci\u00f3n directa en el aula por semana a finales de la d\u00e9cada de 1990. En cambio, los maestros de los Estados Unidos sol\u00edan pasar 25 horas de instrucci\u00f3n directa en el aula durante una semana escolar de cinco d\u00edas, y los maestros de la escuela primaria se enfrentaban a los estudiantes con 30 horas o m\u00e1s cada semana. Una semana de trabajo t\u00edpica de los maestros en los Estados Unidos inclu\u00eda 36,5 horas en el aula, adem\u00e1s de aproximadamente 11 horas a la semana dedicada a tareas varias, incluyendo calificar trabajos y preparar planes de lecciones.<\/p>\n<p>Revisor de hechos: Marck<\/p>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Los_Aspectos_Juridicos_de_la_Industria_de_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\"><\/span>Los Aspectos Jur\u00eddicos de la Industria de: Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<p>Los aspectos jur\u00eddicos sobre Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12) hacen referencia a las normas que rigen las operaciones de las empresas de esta industria. Estas normas pueden incluir una amplia gama de temas jur\u00eddicos, desde las leyes laborales hasta las preocupaciones medioambientales, los contratos, las relaciones laborales y las normas de seguridad de los trabajadores (en Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12) y en otras industrias). Los sectores econ\u00f3micos var\u00edan mucho y las pol\u00edticas empresariales de cada \u00e1mbito empresarial son tan \u00fanicas como la empresa a la que se refieren. Esta referencia compacta ofrece una visi\u00f3n general de la propiedad intelectual, los contratos, la publicidad, la planificaci\u00f3n patrimonial y las cuestiones globales y regulatorias que contribuyen al campo del derecho sobre este sector (Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)).<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Los_Riesgos_y_Desafios_de_la_Industria_de_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\"><\/span>Los Riesgos y Desaf\u00edos de la Industria de: Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>El texto adopta un enfoque aplicado al estudio del derecho que afecta al sector (Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)), teniendo especialmente en cuenta el cumplimiento y la prevenci\u00f3n. Sit\u00faa las controversias internacionales que afectan a Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12) en un contexto mundial, proporcionando una amplia cobertura de los riesgos y la problem\u00e1tica aplicable a este sector (Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)).<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Empleo_y_Asuntos_Laborales_en_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\"><\/span>Empleo y Asuntos Laborales en Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Las normas laborales son relevantes para cualquier organizaci\u00f3n, y las empresas de la industria sobre Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12) no son una excepci\u00f3n. De hecho, en t\u00e9rminos generales, la industrializaci\u00f3n no s\u00f3lo condujo a las comodidades modernas de nuestra era tecnol\u00f3gica, sino tambi\u00e9n al surgimiento de sindicatos organizados. El empleo y las cuestiones laborales en algunos subsectores de las empresas de esta industria (Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)) son, en varios casos, particularmente importantes, dada la naturaleza a menudo m\u00e1s peligrosa del trabajo.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Accidentes_Industriales_en_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\"><\/span>Accidentes Industriales en Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Otra importante esfera de inter\u00e9s para las normas que regulan la actividad de esta industria son los accidentes. Los lugares de trabajo empresariales var\u00edan mucho seg\u00fan el sector y el desarrollo de la actividad de cada empresa. Los accidentes industriales comunes en este sector (Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)), como en muchos otros, incluyen accidentes con ca\u00edda de objetos, resbalones, tropiezos y ca\u00eddas, y posibles lesiones con maquinaria o equipo. Las lesiones por accidentes industriales, en general, suelen ser m\u00e1s graves que otras lesiones en el lugar de trabajo, dada la naturaleza del trabajo. Como resultado, las normas sobre lesiones personales son una de las principales \u00e1reas del derecho relacionadas con las normas industriales que rigen la actividad de las empresas de este \u00e1mbito (Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)) y otros.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Las_Condiciones_de_Seguridad_en_el_Trabajo_en_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\"><\/span>Las Condiciones de Seguridad en el Trabajo en Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>En el derecho comparado, la mayor\u00eda de pa\u00edses cuentan con un organismo encargado de supervisar las condiciones de seguridad en el lugar de trabajo, incluido las actividades laborales en este sector industrial (Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)). Entre los problemas comunes, en funci\u00f3n de los pa\u00edses y el tama\u00f1o de las empresas, se incluyen los peligros de comunicaci\u00f3n, la falta de protecci\u00f3n, el dise\u00f1o el\u00e9ctrico deficiente, y el uso inadecuado o sin licencia de ciertos activos empresariales.<\/p>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Otras_Areas_del_Derecho_que_Afectan_este_Sector_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\"><\/span>Otras \u00c1reas del Derecho que Afectan este Sector (Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12))<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Como en cualquier industria, hay muchas otras \u00e1reas de preocupaci\u00f3n legal para los que est\u00e1n en el sector de Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12). Estas pueden incluir la contrataci\u00f3n laboral y empresarial, cuestiones inmobiliarias, transporte y distribuci\u00f3n, preocupaciones medioambientales y muchas otras. Este texto proporciona un an\u00e1lisis sistem\u00e1tico del derecho y la pr\u00e1ctica de las normas y la regulaci\u00f3n que afecta a Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12).<\/p>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Segmentacion_Geografica_de_Escuelas_Publicas_de_Educacion_Primaria_y_Secundaria_K-12\"><\/span>Segmentaci\u00f3n Geogr\u00e1fica de Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Paises_Destacados_en_este_Sector\"><\/span>Pa\u00edses Destacados en este Sector<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<p>Esta parte describe y proporciona res\u00famenes espec\u00edficos de esta industria econ\u00f3mica en los pa\u00edses que se han seleccionado.<\/p>\n<p>\nTodos los pa\u00edses del mundo proporcionan alguna forma de educaci\u00f3n a sus hijos. Algunos pa\u00edses son mucho mejores que otros en cuanto a la provisi\u00f3n de fondos gubernamentales sustanciales para las escuelas. Los conocimientos tradicionales pueden impartirse de manera oficiosa mediante escuelas \u00abde monte\u00bb a los j\u00f3venes de las aldeas de Sierra Leona o formalmente con capacitaci\u00f3n en tecnolog\u00eda inform\u00e1tica y matem\u00e1ticas avanzadas a trav\u00e9s de un Gimnasio a los estudiantes de la ense\u00f1anza secundaria urbana en Alemania. Independientemente del m\u00e9todo, todos en el mundo creen en la ense\u00f1anza de los valores de su sociedad a sus hijos, los principios que creen que contribuir\u00e1n al desarrollo saludable de sus hijos y las aptitudes necesarias para negociar el mundo adulto. Todos los pa\u00edses se benefician enormemente de la educaci\u00f3n de sus ni\u00f1os y j\u00f3venes, criando a los ni\u00f1os para que se conviertan en adultos que puedan contribuir al crecimiento de la econom\u00eda y beneficiar a la sociedad.<\/p>\n<p>Jap\u00f3n. Jap\u00f3n ofrece un enfoque integral de la educaci\u00f3n primaria para casi todos los ni\u00f1os en edad escolar de la naci\u00f3n. Los ni\u00f1os comienzan la escuela primaria a los 6 a\u00f1os y a los 12 a\u00f1os comienzan la escuela media. La asistencia es obligatoria hasta el nivel inferior de la escuela secundaria durante seis a\u00f1os de la escuela primaria y tres a\u00f1os de la escuela media que abarca las edades de 6 a 15 a\u00f1os. Despu\u00e9s de ese tiempo la asistencia no es obligatoria, aunque alrededor del 97% de los estudiantes que se grad\u00faan en la escuela media asisten a la escuela secundaria, o kotogakko. M\u00e1s del 90 por ciento de todos los estudiantes en Jap\u00f3n se grad\u00faan de la escuela secundaria. La mayor\u00eda de las escuelas secundarias son p\u00fablicas, aunque alrededor del 30 por ciento de los estudiantes de secundaria japoneses asisten a escuelas privadas.<\/p>\n<p>La matriculaci\u00f3n en la escuela secundaria es un ejercicio competitivo, con la admisi\u00f3n basada en una combinaci\u00f3n de las calificaciones de los estudiantes y los resultados de las pruebas de rendimiento. Los resultados de las pruebas de rendimiento se env\u00edan a las escuelas en las que un estudiante se ha inscrito, pero nunca se muestran a los estudiantes. Debido a que los ex\u00e1menes juegan un papel tan importante en el avance de los estudiantes, las horas extraescolares de muchos estudiantes se dedican a programas especiales de tutor\u00eda llamados juku en lugar de a actividades sociales o recreativas como en otros pa\u00edses. La educaci\u00f3n vocacional pura es poco com\u00fan en Jap\u00f3n, aunque un n\u00famero creciente de estudiantes siguen alg\u00fan tipo de formaci\u00f3n profesional. Las escuelas japonesas ense\u00f1an el trabajo duro, lo que conduce a un alto rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes. Se est\u00e1 revisando el sistema educativo para permitir estilos de ense\u00f1anza m\u00e1s independientes.<br \/>\nReino Unido. La educaci\u00f3n en el Reino Unido se caracteriza por una inusual gama de opciones, que incluyen escuelas p\u00fablicas o privadas. Otras decisiones incluyen qu\u00e9 escuela p\u00fablica o privada y si el enfoque educativo debe ser vocacional o acad\u00e9mico. Todos los ni\u00f1os de 5 a 16 a\u00f1os de edad en Gran Breta\u00f1a deben asistir a alg\u00fan tipo de escuela, o entre los 4 y los 16 a\u00f1os de edad en Irlanda del Norte. Muchos estudiantes comienzan en escuelas financiadas y administradas por las autoridades educativas locales (LEA). El resto asiste a escuelas que los alumnos de los Estados Unidos llamar\u00edan \u00abprivadas\u00bb, que est\u00e1n financiadas por particulares pero que en el Reino Unido se denominan \u00abp\u00fablicas\u00bb porque son propiedad del p\u00fablico en general y no del Estado y son administradas por \u00e9l. Ya sea que se consideren \u00abp\u00fablicas\u00bb o \u00abprivadas\u00bb, estas escuelas administradas independientemente funcionan como un negocio, con maestros y directores de escuela que controlan el presupuesto escolar.<\/p>\n<p>Una gran proporci\u00f3n de los ni\u00f1os brit\u00e1nicos comienzan su escolarizaci\u00f3n a los 3 \u00f3 4 a\u00f1os de edad, asistiendo a escuelas de p\u00e1rvulos o a \u00abclases de recepci\u00f3n\u00bb en escuelas primarias que los preparan para la escuela primaria. A los 5 a\u00f1os en Gran Breta\u00f1a, o a los 4 a\u00f1os en Irlanda del Norte, los ni\u00f1os asisten a una escuela primaria, donde permanecen hasta aproximadamente los 11 a\u00f1os. La mayor\u00eda de los estudiantes contin\u00faan en las escuelas secundarias que aceptan a todos los estudiantes independientemente de sus antecedentes o capacidad y no exigen ning\u00fan tipo de prueba como requisito de ingreso. Sin embargo, los estudiantes que deciden completar su educaci\u00f3n en las escuelas p\u00fablicas deben aprobar primero exigentes ex\u00e1menes de ingreso en la escuela de su elecci\u00f3n, ya sea que soliciten la admisi\u00f3n en una \u00abescuela de ense\u00f1anza secundaria\u00bb financiada con fondos p\u00fablicos o en instituciones antiguas y prestigiosas. Aunque la matr\u00edcula es costosa, los estudiantes que asisten a escuelas \u00abp\u00fablicas\u00bb suelen ser acomodados y el precio rara vez desalienta la inscripci\u00f3n. Incluso los padres que deben raspar y ahorrar para matricular a sus hijos en las academias m\u00e1s prestigiosas consideran que la oportunidad social y acad\u00e9mica que ofrece la asistencia a esas escuelas vale la pena el gasto. El orgullo escolar asociado con las escuelas secundarias p\u00fablicas es intenso, sea o no la escuela en cuesti\u00f3n bien conocida internacionalmente. El fen\u00f3meno de los estudiantes de varias generaciones de familias que asisten a la misma escuela privada no es inusual y, de hecho, algunas instituciones privadas han estado preparando a j\u00f3venes eruditos durante varios siglos.<br \/>\nIndependientemente de que los estudiantes asistan o no a una escuela p\u00fablica de pago, los padres del Reino Unido tienen la opci\u00f3n de elegir las escuelas secundarias. Las escuelas estatales est\u00e1n bajo un estrecho escrutinio gubernamental. Se administran ex\u00e1menes a los estudiantes de 7, 11, 14 y 16 a\u00f1os de edad, para establecer el rendimiento de la escuela as\u00ed como para evaluar a los estudiantes individualmente. Adem\u00e1s, las escuelas se someten a intensas inspecciones que eval\u00faan la escuela, el personal docente y el personal administrativo seg\u00fan una amplia variedad de criterios. Los resultados de los ex\u00e1menes, junto con los registros de ausentismo escolar y los informes de inspecci\u00f3n de las escuelas, est\u00e1n a la vista del p\u00fablico y son utilizados por los padres como gu\u00eda para seleccionar la mejor escuela estatal para sus hijos.<\/p>\n<p>La finalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza secundaria, ya sea en escuelas estatales o p\u00fablicas, se indica mediante dos etapas de ex\u00e1menes. A la edad de 16 a\u00f1os, los estudiantes toman el examen principal del estado para cada tema que han estudiado. Estos son los famosos ex\u00e1menes \u00abO-level\u00bb, y el rendimiento en ellos generalmente dicta si un estudiante continuar\u00e1 o no la formaci\u00f3n profesional o ir\u00e1 a la universidad. La admisi\u00f3n en la universidad se basa en la finalizaci\u00f3n satisfactoria de un n\u00famero fijo de ex\u00e1menes avanzados, o \u00abA-level\u00bb, que se administran despu\u00e9s de unos dos a\u00f1os adicionales de estudio. En 1988, el Certificado General de Educaci\u00f3n (CGE) que se hab\u00eda concedido al finalizar los ex\u00e1menes de \u00abO-level\u00bb fue sustituido por el Certificado General de Educaci\u00f3n Secundaria (GCSE). Los estudiantes de un curso de estudios avanzados que se considera vocacional en comparaci\u00f3n con los acad\u00e9micos puros medidos por los A-Levels (teatro, estudios de negocios) pueden utilizar sus diplomas de la escuela secundaria para entrar en universidades que ofrecen \u00e1reas de estudio comparables. Independientemente de la v\u00eda educativa, esto significa que los estudiantes brit\u00e1nicos que asisten a la universidad -Oxford, Cambridge, o los menos exclusivos colegios regionales de \u00abladrillo rojo\u00bb- comienzan sus estudios universitarios aproximadamente dos a\u00f1os antes que sus hom\u00f3logos estadounidenses.<\/p>\n<p>Francia. La ense\u00f1anza p\u00fablica en Francia est\u00e1 muy centralizada. El pa\u00eds est\u00e1 dividido en varios distritos educativos geogr\u00e1ficos, llamados \u00abacademias\u00bb. Cada academia est\u00e1 dirigida por un rector que depende directamente del Ministro de Educaci\u00f3n Nacional, Investigaci\u00f3n y Tecnolog\u00eda. El sistema educativo franc\u00e9s se cre\u00f3 para garantizar la uniformidad, y presumiblemente la calidad, de la ense\u00f1anza en todo el pa\u00eds, pero los cr\u00edticos han afirmado que el sistema es inflexible e impide que los ciudadanos locales expresen sus opiniones sobre los problemas educativos.<\/p>\n<p>Se exige una asistencia a la escuela p\u00fablica de 6 a 16 a\u00f1os, pero en realidad la mayor\u00eda de los ni\u00f1os asisten a la escuela durante al menos una docena de a\u00f1os. Es posible que un ni\u00f1o est\u00e9 en la escuela durante 16 a\u00f1os antes de matricularse en la universidad. La educaci\u00f3n p\u00fablica es gratuita, aunque alrededor de una sexta parte de los ni\u00f1os franceses de escuela primaria y una quinta parte de los estudiantes de secundaria asisten a escuelas privadas, de las cuales alrededor del 95 por ciento son cat\u00f3licas romanas. La formaci\u00f3n primaria y elemental se divide en la formaci\u00f3n preescolar (preelemental) para ni\u00f1os de hasta 6 a\u00f1os, la escuela primaria (\u00e9cole primaire) para estudiantes de 6 a 11 a\u00f1os, y la escuela secundaria (coll\u00e8ge) a la que asisten estudiantes de 12 a 15 a\u00f1os. Los cuatro a\u00f1os de colegio culminan con el diploma de brevet de coll\u00e8ge, despu\u00e9s de haber completado con \u00e9xito los dos \u00faltimos a\u00f1os de curso y haber obtenido un rendimiento aceptable en el examen escrito y cronometrado en franc\u00e9s, historia-geograf\u00eda y matem\u00e1ticas que concluye este nivel de sus estudios secundarios.<\/p>\n<p>La mayor\u00eda de los estudiantes franceses tambi\u00e9n aprovechan un segundo ciclo de ense\u00f1anza secundaria, o lyc\u00e9e. Los estudiantes que entran en el lyc\u00e9e eligen un curso de tres a\u00f1os de estudios que conduce al Bachillerato General, que da acceso a la universidad, o a uno de los dos tipos de programas de formaci\u00f3n t\u00e9cnica: el programa de Bachillerato Tecnol\u00f3gico de tres a\u00f1os que abre el camino a las escuelas postsecundarias de estudios tecnol\u00f3gicos, profesionales o art\u00edsticos; o el programa de Bachillerato Profesional que conduce directamente a un trabajo o a la formaci\u00f3n en el empleo despu\u00e9s de dos a\u00f1os de estudio.<\/p>\n<p>Alemania. Aunque existe un fuerte est\u00e1ndar nacional de educaci\u00f3n en Alemania, cada estado alem\u00e1n controla un sistema educativo distinto del de los otros estados. Una comisi\u00f3n nacional permanente se encarga de proporcionar uniformidad en el plan de estudios, los requisitos y las normas impuestas en gran medida a trav\u00e9s de la selecci\u00f3n de libros de texto, pero la aplicaci\u00f3n de estas normas var\u00eda de un estado a otro. En Alemania existen escuelas privadas, pero como la ense\u00f1anza p\u00fablica, incluidos los estudios universitarios, es gratuita y tiene un nivel muy alto, el n\u00famero de escuelas privadas es bastante reducido.<\/p>\n<p>Los estudiantes alemanes deben asistir a la escuela entre los 6 y los 18 a\u00f1os. Hay guarder\u00edas para alimentar y apoyar el desarrollo de los ni\u00f1os en edad preescolar (de 3 a 5 a\u00f1os). Sin embargo, los jardines de infancia no forman parte del sistema escolar estatal alem\u00e1n, y los padres deben contribuir frecuentemente a sus gastos de funcionamiento. Los 12 a\u00f1os de asistencia obligatoria a la escuela p\u00fablica consisten en 9 \u00f3 10 a\u00f1os de asistencia a tiempo completo, seg\u00fan el estado, y los a\u00f1os restantes consisten en estudios a tiempo completo o se dividen entre la escuela y la formaci\u00f3n en el trabajo. A los estudiantes se les pide a una edad temprana que identifiquen sus objetivos acad\u00e9micos o vocacionales. La educaci\u00f3n elemental, o Grundschule, dura seis a\u00f1os en Berl\u00edn y Brandenburgo y cuatro a\u00f1os en otras partes del pa\u00eds, seguidos de una fase de orientaci\u00f3n de dos a\u00f1os, Orientierungsstufe en muchas partes de Alemania.<\/p>\n<p>Los estudiantes comienzan a divergir a\u00fan m\u00e1s en sus cursos de estudio despu\u00e9s de la escuela primaria. Alrededor de un cuarto de los estudiantes de secundaria alemanes pasan a la Hauptschule, una escuela secundaria general para los grados 5 a 9, o 7 a 9, dependiendo de la duraci\u00f3n de la educaci\u00f3n primaria que haya tenido el estudiante. El estudiante que ha completado con \u00e9xito la Hauptschule, que abarca la formaci\u00f3n acad\u00e9mica b\u00e1sica adem\u00e1s de los estudios de introducci\u00f3n profesional, obtiene un certificado de fin de estudios que permite la admisi\u00f3n en un programa de aprendizaje profesional que dura de dos a tres a\u00f1os. Algunos graduados llegan a completar el d\u00e9cimo grado, y si obtienen notas especialmente altas, pueden recibir un certificado de fin de estudios m\u00e1s prestigioso. Los estudiantes tambi\u00e9n pueden elegir asistir a una escuela de formaci\u00f3n profesional despu\u00e9s de la Hauptschule.<br \/>\nDos quintos de los estudiantes de secundaria alemanes asisten a la Realschule en lugar de la Hauptschule para los grados 5 a 10. La Realschule est\u00e1 dise\u00f1ada para preparar a los estudiantes para ocupaciones tales como administradores y gerentes de nivel medio, trabajadores de servicios y funcionarios p\u00fablicos. De uno a tres a\u00f1os de estudio en una escuela de formaci\u00f3n profesional a tiempo completo conocida como Berufsfachschule tambi\u00e9n es posible para los estudiantes que completan la Hauptschule o Realschule. Alrededor de un cuarto de los estudiantes de secundaria alemanes entran en el Gimnasio directamente despu\u00e9s de la escuela primaria. Existen varios tipos de gimnasio, pero el \u00e9nfasis sigue estando en las materias acad\u00e9micas. Despu\u00e9s de un total de 12 o 13 a\u00f1os de escolaridad, los estudiantes del Gimnasio se presentan a los ex\u00e1menes Abitur, que abren la puerta a los estudios universitarios.<\/p>\n<p>En algunas partes de Alemania existen ciertas alternativas, como la Gesamtschule, una forma de escuela postelemental que permite a los estudiantes una educaci\u00f3n m\u00e1s amplia y menos seguida que la tradicional divisi\u00f3n entre estudios profesionales y acad\u00e9micos. Alrededor del 13 por ciento de los estudiantes de secundaria alemanes asisten a la Gesamtschule. Alemania tambi\u00e9n ofrece escuelas especiales conocidas como Sonderschulen para educar a los estudiantes discapacitados.<\/p>\n<p>Revisor de hechos: Marck<\/p>\n<h2><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Recursos\"><\/span>Recursos<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h2>\n<h3><span class=\"ez-toc-section\" id=\"Vease_Tambien\"><\/span>V\u00e9ase Tambi\u00e9n<span class=\"ez-toc-section-end\"><\/span><\/h3>\n<ul>\n<li>Esquema de la Tecnolog\u00eda de las Principales Industrias<\/li>\n<li>Estudios Econ\u00f3micos Sectoriales<\/li>\n<li>Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12)<\/li>\n<li>Educaci\u00f3n<\/li>\n<li>Sector Secundario<\/li>\n<li>Sector Terciario<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Perfil Investigaci\u00f3n Industrial &gt; Sectores Econ\u00f3micos &gt; Sector Educativo &gt; Escuelas P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria (K-12). 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